Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. В самом характере педагогического творчества учителя, в частности учителя музыки, есть своя особенность.
Она заключается в потребности отдавать другим то, что узнал сам. Учитель музыки - это .
Музыка сердца - смотрите онлайн, бесплатно, без регистрации. Фильм Учитель музыки (2008) - актеры и роли - фильмы Ближнего Зарубежья - Кино-Театр.РУ. Комедии » Скачать торрент Рождественская мелодия / A Christmas Melody Описание: Учитель музыки помогает девочке, недавно. Комедии » Скачать торрент Рождественская мелодия / A Christmas Melody. Описание: Учитель музыки помогает девочке, недавно .
Фильм уносит нас во Францию, в 1949 год. Добродушный Клемент Матье по профессии учитель музыки. Он с трудом находит работу в .
На концерте симфонической музыки, в театре, во время чтения литературы в каждом учителе происходит процесс духовного накопления. Без каких- либо внутренних команд, так же естественно, как дыхание, идет непрерывная работа музыкальной памяти, внимания, воли, для того чтобы привнести в содержание урока что- то новое, актуальное, заинтересовывающее. Вечно изобретать, совершенствоваться - вот единственный курс учительской творческой жизни. И реализует он этот курс прежде всего в создании урока музыки, когда этот урок возникает в воображении, насыщаясь конкретным содержанием, исходя из задач, актуальных именно сегодня. Матросовым были определены черты современного учителя. В школе музыкальное обучение и воспитание должно осуществляться учителем- музыкантом, профессионалом.
Музыкально- педагогическое мастерство учителя музыки можно представить в виде следующей таблицы. Музыкально- педагогическое мастерство учителя музыки. Знания и навыки. Общекультурные, музыкально- педагогические, музыкально- теоретические, музыкально- психологические, музыкально- исполнительские. Умения. Гностические (включая перцептивные - восприятие), двигательные (дирижерские жесты и игра на инструменте), коммуникативные (включая артистические), педагогические. Качества. Артистизм, дирижерская и исполнительская техника, музыкальность, вера в успех, интуиция, дар педагогического общения. Направленность. На практическую реализацию воспитательного потенциала музыкального искусства, на просвещение и музыкальное воспитание детей, любовь к музыке и детям, престиж профессии.
Функции. Диагностическая, прогностическая, организаторская, коммуникативная, проектировочная, исследовательская, конструктивная. Способности. Дидактические, коммуникативные, организационные, конструктивные, гностические, прогностические, перцептивные, креативные, экспрессивные. Из данной таблицы видно, какими многочисленными необходимыми способностями должен обладать современный учитель музыки.
Для профессиональной деятельности в школе необходимы. Профессиограмма учителя музыки - это его квалификационная характеристика, которая является главным документом, требованием и руководством в работе. От выполнения этого руководства будет зависеть уровень деятельности преподавателя музыки в школе. Профессиограмма должна помочь учителю- практику определить оптимальный круг знаний, навыков и умений, способностей и качеств, необходимых для музыкального воспитания детей, должна стать руководством в его классной и внеклассной работе, способствовать развитию его самообразования и творческого роста.
Работа их подвижна, изменчива, тот и другой взаимодействуют с людьми, имеют общую задачу: посредством занятий художественным творчеством (в нашем случае - музыкой) разбудить чувства и мысли других людей (в нашем случае - учеников). Работа того и другого - творческий акт, искусство. Сопоставление этих профессий показывает, однако, что труд учителя музыки тяжелее актерского. Актер - лишь часть спектакля. Львовой, и автор, ибо сам создает сценарий урока, и режиссер (а каждый урок музыки - это в чем- то премьера), и исполнитель главной роли. Актер играет в день один спектакль, учитель же дает в день три- четыре постановки, ибо ежедневная норма учительского труда - три- четыре урока.
На практике же она. Причем уроки проводятся с разным по возрасту и подготовке контингентом учащихся: вопросы музыкального самообразования восьмиклассников, приобщение к высшим музыкальным достижениям человечества перемежаются в работе учителя музыки с обучением первоклассников азам хорового пения. Кроме того, во всех классах создаются свои тональность урока, виды деятельности. А если к этому прибавить и внеклассную работу - хор, помощь в организации музыкальных праздников в классах, то получится 6 - 7 ч в день. При этом учитель- музыкант должен.
И со всем этим он справляется, если обладает актерскими задатками, а также если у него хорошее самочувствие, рабочее и творческое. Для этого необходимо овладевать актуальной совокупностью психологических умений, позволяющих вести занятия с наименьшими нервными затратами и получать наивысшую педагогическую отдачу. Учитель перед уроком тоже обязан приводить в порядок свой творческий личностный аппарат.
Существует хороший прием внутренней психологической техники, называемый иногда . Ими могут быть: взгляд на хорошего ученика, ожидание от учащихся благодарности за урок, предвкушение интересного раздела урока, волнующего музыкального произведения, увлекающей темы занятия. Основываясь на ней, можно заметно улучшить свое настроение, вести занятие спокойно, имея в виду прекрасную конечную цель своей музыкальной работы со школьниками. Именно сверхзадача, которую учитель ставит себе, проектируя урок, помогает сохранять душевную силу.
Это средняя и дальняя перспективы музыкального обучения, учительский стратегический план. В самом деле, учитель музыки приходит в класс не только для того, чтобы .
Нет, цель одного и даже ряда уроков - лишь звено в сложном и длительном процессе приобщения учеников к музыкальному искусству. А потому надо обучать не только грамотному и выразительному пению, но и тому, чтобы с его помощью выражать собственные мысли и чувства. Это и будет сверхзадачей конкретного урока музыки. Именно хорошо сформулированная сверхзадача уроков в определенном классе делает учителя музыки мудрым и сильным, спокойным и добрым, поднимает его над частными задачами отдельных уроков, педагогических коллизий. Коджаспировой, имеются: педагогический такт, скрытая педагогическая позиция, сочетание требовательности и уважения к личности воспитанника, опора на положительное и создание ситуации успеха, учет уровня общей воспитанности личности и уровня развития коллектива, динамика и диалектика педагогического требования, развитие творческого потенциала личности воспитанника.
Будет прекрасно, если учитель музыки сумеет увидеть всех и каждого, но как бы. Внимательно наблюдая за учащимися, изучая особенности их восприятия и поведения, можно научиться получать достаточную информацию об исполняемой песне, о предлагаемом для слушания музыкальном произведении, о конкретном методе работы, виде музыкальной деятельности. И все это можно постичь лишь при одном взгляде на своих учеников. И тогда вести урок музыки станет заметно легче: привыкшие к тонким воспитательным приемам, учащиеся адекватно на них реагируют, сберегая учителю и себе рабочее настроение и творческую установку.
У некоторых учителей существует хорошая привычка: начиная урок, обводить класс глазами. Совокупность личностных и профессиональных данных характеризует каждого из нас, обусловливая необходимость индивидуально подбирать ключи к самому себе. Педагог, масштабы его личности и профессиональной подготовки - это по своему значению огромный активизирующий (или тормозящий) фактор в школьном деле. Если педагог доброжелателен и готов помочь ученику, то его требования спеть соло или сравнить одно сочинение с другим не разъединяют, а объединяют учителя и ученика, превращают пение, ответ у доски как бы в совместное восхождение на гору.
Приветливость как черта характера сохраняет учителю резервы душевных сил, обеспечивает оптимистическую трезвость, доброжелательность в тоне, поведении и взгляде. Он один управляет классом, контролирует и координирует работу учащихся.
Основные формы связи - приказ, указание, инструкция, выговор, благодарность, отрывистая команда. Небезынтересны и такие черты поведения учителя: он лаконичен в обращении с учащимися, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям, он редко улыбается, чаще - хмурый. Демократичный учитель прислушивается к мнению ученического коллектива, выполнение задачи им мотивируется, усилия учеников поощряются. В результате у школьников формируется уверенность в себе, развивается самоуправление. Демократичный учитель старается наиболее оптимально распределить учебные нагрузки, учитывает индивидуальные склонности и способности учеников. Основные способы его общения - просьба, совет, информирование.
Попустительский стиль называют часто либеральным или анархическим. Фактически учитель самоустраняется от ответственности за происходящее.
Однако исследователи отмечают, что наихудшим из них является либеральный, или попустительский. При нем учебной работы выполняется меньше и качество ее хуже. Демократический стиль считается лучшим. Хотя количественные итоги работы здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном, но желание работать сильнее. Авторитарный педагогический стиль в ряде случаев обеспечивает наивысшую эффективность коллективной деятельности, но создает неблагоприятный психологический климат, прививает культ силы, формирует невротиков.
Учитель этой группы отличается яркой педагогической одаренностью, любовью к детям. Такому учителю присущи сухость общения и официальный тон, требовательность и сугубо деловые отношения. Учителя этой группы нередко подпадают под власть своих настроений и переживаний; оценка личности ученика и манеры поведения зависит от сложившейся в данный момент ситуации. Новой школе - нового учителя //Педагогическое образование.